何其芳《秋天》優質教學設計

　　【教學目標】

　　〖知識目標〗

1、理解、積累“棲息、寥闊、枯涸、清洌、夢寐”等詞語。

2、有感情地反覆朗讀並背誦全詩。

〖能力目標〗

1、結合具體的語境和全詩的意境，品味詩歌意味雋永的語言美和明朗純淨的詩意詩風。

2、把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養學生解讀、鑑賞詩歌意象的能力。

　〖德育目標〗

培養學生熱愛自然的健康高尚的審美情操。

　【教學重點】

引導學生反覆吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌清遠、閒靜的意境美。

　【教學難點】

揣摩詩歌的清麗意象和質樸曉暢、情景交融的特色。

【教學方法】

1、誦讀法。《秋天》繪寫出一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。詩作採用直陳其事的寫法，用精闢的語言描寫農家生活，意味深長。學習這首詩，引導學生在反覆吟誦中體會三幅畫面組合成的流動又整合的詩意氛圍。

2、聯想想像法。用於對詩中意象含義的把握。全詩以“秋”為線，將幽谷、農舍、漁舟、牧羊女諸般景緻皆收筆下，每一句詩都是一幅詩意的畫面，學生通過對意象及組合的想像聯想，體會詩人的思想感情。

3、比較閱讀法。將狄金森的《秋景》與課文就思想感情、意象組合、藝術風格的共同處比較鑑賞，使學生對詩歌的內容、情感、藝術有更深刻的認識。

　【教具準備】

多媒體 CAI 課件、投影儀、錄音機及磁帶。

　【課時安排】

1課時。

　　【教學過程】

　〖教學要點〗

指導誦讀全詩，品析詩歌語言，感悟浸蘊著的思想感情，熟讀成誦。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

設計一：

(背景音樂：《在希望的田野上》突出秋天是收穫的季節，更是洋溢著歡樂的季節)

提及秋天，我們會自然聯想到碩果掛枝、糧倉滿溢、農人慰心的笑容。的確，秋天是一個成熟和收穫的季節，因為土地是真誠、公允的，“一份耕耘一分收穫”是秋天用收成證明著播種者的品質;秋天又是寬容博大的，是秋天用慈母般的心腸去孕育勃勃生機的滿園春色。現代詩人何其芳以他敏銳的詩心捕捉，繪寫出了秋天的風彩，今天，就讓我們一同走進《秋天》，體味動人的秋魄。

設計二：

人們在領略了赤日炎炎的酷暑之後，盼來了習習秋風。秋，因其成熟與收穫，因其蕭瑟與悽清，給了文人墨客太多感慨的話題，許多吟秋的詩文傳誦不衰，如杜甫《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的慨嘆，杜牧《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”對楓林霜葉的畫意勾繪。今天我們一起欣賞現代詩人何其芳的詩作《秋天》，去傾聽秋的訴說。(板書文題、作者)

　　二、資料助讀

何其芳(1912～1977)，現代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》於1937年出版，並獲得《大公報》文藝金獎。

詩歌是何其芳最先喜愛和運用的文學樣式。早期的作品鮮明地表現出一個小資產階級知識青年的思想感情和個性，較多徘徊於懷念、憧憬和夢幻中，留下寂寞和憂鬱。

何其芳對於藝術形式的完美，表現出執著的探求。在詩歌方面，他創作之初即十分講究完整的形式、嚴格的韻律、諧美的節奏，並注意表現出詩的形象和意境。因此，他的詩明顯地具有細膩和華麗的特色。

　三、反覆誦讀，整體感知

1、教師感情飽滿地範讀。學生勾畫字詞並感知語言節奏。

投影：

⑴根據拼音將下列詞語補充完整：

肥 shuò()qī()息烏 jiù()

夢 mèi()清 liè()枯 hé()

lián()刀xī shuài()liáo kuò()

⑵釋義：

丁丁肥碩棲息寥闊枯涸清冽夢寐幽谷

明確：碩棲桕寐洌涸鐮蟋蟀廖闊

丁丁：形容伐木、彈琴等聲音。

肥碩：文中指果實又大又飽滿。

棲息：停留，休息(多指鳥類)。

寥闊：高遠空曠。也作“寥廓”。

枯涸：乾涸，沒有水了。

清洌：水清。夢寐：睡夢。

幽谷：幽深的山谷。

朗讀提示：《秋天》這首詩通過描繪不同場景、畫面，創造了一種清靜、清遠、清甜、清柔的氛圍和神韻，表達詩人對秋天的熱愛與讚美之情，在誦讀中把握、表現詩歌的這種情感，詩歌的朗讀節奏有兩種劃分標準：按節拍劃分和按意義劃分。《秋天》可按意義標準劃分朗讀節奏。如：向/江面的/冷霧/撒下/圓圓/的/網，收起/青鯿魚似的/烏桕葉的/影子。蘆篷上/滿載著/白霜，輕輕搖著/歸泊的/小槳。秋天/遊戲在/漁船上。

2、學生聽朗讀錄音，可輕聲跟讀。熟悉讀歌內容。

3、學生放聲自由誦讀，體會詩歌的語言美、意境美。

　四、內容研討

1、學生研讀全詩，說出最喜歡這首詩的哪些句子?並談出理由。

學生暢談，教師歸納：

⑴“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿披”形象生動，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清淨潤潤、形聲兼具的畫面。

⑵“放下飽食過稻香的鐮刀，用揹簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。”“稻香”使人滿口生香。“飽食”寫豐收之景，擬人，是收割的形象說法。“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。

⑶“秋天棲息在農家裡。”“棲息”本用來描寫有生命的物類，現用在詩句中是擬人，將秋天視象化，創造出鬆弛、閒靜的氛圍，意味雋永。

⑷“向江面的冷霧撒下圓圓的網，收起青鯿魚似的烏桕葉的影子。”“冷霧”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節吻合。傳達出清涼、冷寂、朦朧的氣氛。“青鯿魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，耐人尋味。

⑸“蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。”“歸泊”既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應。“輕輕”顯示出漁人悠閒自得的心情。

⑹“秋天遊戲在漁船上。”“遊戲”是(愉快地)勞作的形象說法，虛實相生。

⑺“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔?秋天夢寐在牧羊女的眼裡。”“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然。“夢寐”名作動，喻安詳、奇妙之義。

2、詩人用最精粹的語言繪出一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。每一句詩都是一幅畫面，三節詩又組成三幅複合畫面，請同學們為詩中的三幅畫面各擬一則標題。

教師明確：農家豐收圖、霜晨歸漁圖和少女思戀圖。

3、逐節品析詩歌的意境美：

講解：

“農家豐收圖”是寫普遍的農家活動。寫了兩個場景：山谷伐木和籬間背瓜果。山谷伐木丁丁之聲訴諸聽覺，震落了清涼的露珠訴諸視覺和觸覺。伴隨背瓜果的心情和表情在詩中未點明，但讀者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清靜、清遠的氛圍。

“霜晨歸漁圖”畫面包括撒網、收漁、搖槳平常活動，在詩人筆下蘊含著淡而遠、清而靜的神韻。也許在早年何其芳的心目中，秋天就真的是這麼寧靜、悠遠的。

“少女思戀圖”這節詩從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當於古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，續言是少女心懷戀情。這一節五行詩，寫出了由外景向內情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。詩人選取“牧羊女的眼裡”這一特定視角，雖未明寫眼神，但讀者自能見出那裡面的清純、明淨，那裡初戀少女似戀非戀的特殊眼神。而且比較三節詩可以看到，前兩節主要寫外在的景物與人事，第三節寫人心靈深處，寫出了微妙的感覺，使全詩收束在感情的實處。具有清甜的氛圍。

“秋天棲息在農家裡”“秋天遊戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼裡”三句互為呼應，均運用擬人手法，表現詩人筆下秋天的寧靜、悠遠的特點。

4、古人說：“詩中有畫，畫中有詩。”在體悟何其芳《秋天》的基礎上，結合生活體驗展開豐富的想像，用優美的詩句繪寫出心中的秋景。

5、反覆誦讀並背誦全詩。

　　五、拓展延伸

將下面這首詩與課文比較，說說兩位詩人表達的思想感情有什麼共同的地方。

投影：

秋景

(美國)狄金森

晨曦比往日更柔婉，

毛慄變得褐色可愛;

漿果的面頰多麼豐滿，

玫瑰在郊外盛開。

楓樹扎著華麗的絲巾，

田野披上豔紅的輕紗。

我不願顯得古板，

也佩戴了一枚胸花。

提示：這兩首詩在思想感情、意象組合、藝術風格上有很多共同的地方，從思想感情來說都表達了對秋天的熱愛與讚美之情。

六、課堂練習

閱讀文段，完成1～7題。

落葉

①窗外，有一棵法桐，樣子並不大的。春天的日子裡，它長滿了葉子。枝根的，綠得深，枝梢的，綠得淺;雖然對列相間而生，一片和一片不相同，姿態也各有別。沒有風的時候，顯得很豐滿，嬌嫩而端莊的模樣。一早一晚的斜風裡，葉子就活動起來，天幕的襯托下，看得見那葉背面了了的綠的脈絡，像無數的彩蝴蝶落在那裡，翩翩起舞;又像一位少婦，丰姿綽約的，作一個嫵媚的笑。

②我常常坐在窗裡看它，感到溫柔和美好。我甚至十分嫉妒那住在枝間的鳥夫妻，它們停在葉下歡唱，是它們給法桐帶來綠的歡樂呢，還是綠的歡樂使它們產生了歌聲的清妙?

③法桐的歡樂，一直要延長一個夏天。我總想，那鼓滿著憧憬的葉子，一定要長大如蒲扇的，但到了深秋，葉子並不再長，反要一片片落去。法桐就瘦削起來，寒傖起來，變得赤裸裸的，惟有些嶙峋的骨，而且亦都僵硬，不再柔軟婀娜，用手一折，就一節一節地斷了下來。

④我覺得這很殘酷，特意要去樹下揀一片落葉，保留起來，以作往昔的回憶。想：可憐的法桐，是誰給了你生命，讓你這般長在土地上?既然給了你這一身綠的歡樂，為什麼偏偏又要一片片收去呢?

⑤來年的春上，法桐又長滿了葉子，依然是淺綠的好，深綠的也好。我將歷年收留的落葉拿出來，和這新葉比較，葉的輪廓是一樣的。喔，葉子，你們認識嗎?知道這一片是那一片的代替嗎?或許就從一個葉柄眼裡長上來，凋落的曾經那麼悠悠地歡樂過，歡樂的也將要寂寂地凋落去。

⑥然而，它們並不悲傷，歡樂時須盡歡樂;如此而已，法桐竟一年大出一年，長過窗臺，與屋簷齊平。

⑦我忽然醒悟了，覺得我往日的哀嘆大可不必，而且有十分的幼稚呢。原來法桐的生長，不僅是綠的生命的運動，還是一道哲學的命題的驗證：歡樂到來，歡樂又歸去，這正是天地間歡樂的內容;世間萬物，正是尋求著這個內容，而各自完成著它的存在。

⑧我於是很敬仰起法桐來，祝福於它：它年年凋落舊葉，而以此渴望來年的新生，它才沒有停滯，沒有老份，而且標在天地空間里長成材了。

1、第①自然段中，作者是從______________、____________和神韻三個方面來描寫春天的桐葉的。

2、根據上文，回答第④自然段“特意要去樹下揀一片落片，保留起來，以作往昔的回憶”一句中的“往昔的回憶”所指的內容。

3、根據上文，回答第⑦自然段“覺得我往日的哀嘆大可不必，而且有十分的幼稚呢?”一句中的“往日的哀嘆”所指的內容。(可用原句回答)

4、綜觀全文，概括寫出“我於是很敬仰起法桐來”的原因。

5、本文題為“落葉”，但作者卻用許多文字描繪“春葉”，這樣構思有什麼作用?

6、本文以桐葉作為抒寫物件，描寫了桐葉由_________到__________再到_________的過程，伴隨著這一過程，作者的思想感情也經歷了由_________到_________再到_________的變化。

7、請用簡潔的語言概括出全文所要揭示的中心意思。

　　〖參考答案〗

1、色彩(顏色)姿態

2、春天桐葉的歡樂和可愛。

3、可憐的法桐，是誰給了你生命，讓你這般長在土地上?既然給了你這一身綠的歡樂，為什麼偏偏又要一片片收去呢?

4、法桐不管是榮是衰，都能“快樂到來，歡樂又歸去”，在榮衰的過程中不斷成長。

5、描繪“春葉”是為寫“落葉”蓄勢，通過“落葉”與“春葉”的對比揭示文章的主題。

6、繁盛(繁榮、繁茂)凋落(凋謝、凋零)繁盛(繁榮、繁茂)喜愛(喜歡)哀嘆敬仰(讚歎)

7、生與死、榮與衰相互更替促成生命發展，應平靜地對待榮衰得失。(或：世間萬物正是尋求著“歡樂到來，歡樂又歸去”這個內容而各自完成著它的存在)

　七、課堂小結

《秋天》詩中各幅畫面，以及畫面裡的各個意象和諧統一，這種氛圍所賴以形成的清靜、清遠、清甜、清柔等多方面特點也無一不達到極致。技蓋至此，非高手不能為。可是何其芳寫這首詩時只是20歲左右的大學生。“少年心事當拿雲”同學們請用你稚真的手筆，繪寫出人生的七彩畫卷，我想，那是更精彩、更燦爛、更富有詩意的境界。

　　八、佈置作業

比較閱讀陶淵明的《飲酒》和孟浩然的《過故人莊》，完成1～4題。

飲酒

結廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾?心遠地自偏。

採菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

過故人莊

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。

待到重陽日，還來就菊花。

1、這兩首詩在思想感情上有什麼異同?

2、《飲酒》寫了詩人自己怎樣的形象?《過故人莊》中詩人的形象如何?

3、這兩首詩在語言運用上有什麼不同點?

4、給兩首詩劃分層次，並概括每層的意思。

　〖參考答案〗

1、相同處：都是熱愛農村自然景色，喜愛鄉居田園生活。

不同處：陶詩表現出憤世嫉俗，不與黑暗官場同流合汙，還包含著逃避現實、樂天知命的思想感情，孟詩無這種感情，主要反映田園生活的自然樂趣。

2、陶詩寫了一個悠然自得的詩人形象;孟詩的重點不在刻畫自我形象，主要寫與友人的感情。

3、陶詩含蓄委婉;孟詩平易樸實。

4、陶詩分兩層：前四句為一層，寫所在地方偏僻幽靜;後六句為一層，說明對美麗自然景物的欣賞，能獲得無限樂趣。

孟詩分四層：首聯為一層，寫友人熱情相邀和盛情款待;頷聯為一層，寫田家四周清新動人的自然風光;頸聯為一層，寫飲酒時的灑脫場面和交談內容;尾聯為一層，寫待到重陽節時，不邀自來的打算。

　　【板書設計】

秋天

何其芳

【活動與探究】

1、何其芳的《秋天》把我們引領到絢麗多彩的鄉村秋景中，乘著這份心境，讓我們走出教室，投入自然，開始一次愉快的“走進秋天親近自然”的遊玩。在秋的深情絮語中，吟誦詩文，共唱秋的頌歌。

2、這次遊玩，一定讓同學們收穫不少。請以“秋”為話題寫一篇作文，或繪寫你眼中的多姿多彩的秋景，或抒發你獨特的體驗和感悟，盡情潑墨，展現個性。

3、開放探究：熟讀李清照的《怨王孫》，體味詩中所表達的思想感情。

怨王孫

李清照

湖上風來波浩渺，秋已暮、紅稀香少。水光山色與人親，說不盡、無窮好。

蓮子已成荷中老，清露洗、花汀草。眠沙鷗鷺不回頭，似也恨、人歸早。

〖參考答案〗

對秋天的喜愛和讚美。