人教版六年級語文下冊《匆匆》教學反思（通用9篇）

身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編為大家收集的人教版六年級語文下冊《匆匆》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

六年級語文下冊《匆匆》教學反思 篇1

《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細緻，意境幽雅深遠。可是六年級的學生能體會到何種程度？

課始，我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍，並將自己的感受融入其中，學生們一下子就被吸引住了，頻頻讚歎文章的語言之美。接下來我把整節課的時間都用在了指導感情朗讀和背誦。一節課，書聲朗朗，學生們讀得非常投入，有的學生還主動背誦自己喜歡的段落。第二堂課，我先讓學生暢談上節課的讀書收穫。當我再讓學生讀課文的時候，他們很自然地提出了幾個問題，如：“聰明的，你告訴我，為什麼我們的日子一去不復返？”這句話為什麼出現了兩次？為什麼說我何曾留著像遊絲樣的痕跡呢？

這些問題都抓住了文章的重點，我又讓學生朗讀全文，然後小組討論，因為有了充分的朗讀，這些問題也迎刃而解。同時，我還讓學生觀察沙漏，感受時間的匆匆流逝。為了使學生更深刻地體會作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽，學生們都選擇自己喜歡的段落上臺表演，課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言，又使學生的認識得到了昇華。很多學生都感嘆時間的一去不復返，為自己沒有珍惜時間而後悔、惋惜。

講完這課，我對《課標》中的話有了更深刻的理解。

六年級語文下冊《匆匆》教學反思 篇2

《匆匆》是朱自清先生的散文名篇，我教學中敬重又慎重。總不敢多講也不能多講，唯恐說多了褻瀆散文的美。於是我就和學生在誦讀中感悟朱自清散文的魅力。

釋題，什麼是匆匆？時間過得很快是匆匆，日子過得飛快再也回不來了是匆匆。帶著情感讀題，作者是怎樣寫日子匆匆而過的？生找到句子進行有層次有滋有味地誦讀，適時適當讓學生說一說讀中的感悟，再誦讀，情感積澱在心中時，讓學生寫一寫“------的時候，日子-------過去了”。展示交流中分明感受到學生體驗日子匆匆了，難怪作者頭涔涔，淚潸潸了。理解了再誦讀。在誦讀中自然體會作者的情感，也自然掌握了語言文字的表達。第一段語言表達上通過對比誦讀知道日子一去不復返，有一種惋惜。第四段更是在誦讀中體會作者情感，為什麼連說兩個“痕跡”，不能平的，為什麼白白走這一遭呢？誦讀中進行感悟體驗。

在這樣經典散文面前，帶領學生進行誦讀，在誦讀中體驗。誦讀有一定的技巧，老師要引導學生如何誦讀好是關鍵，用心靈來誦讀，從而體會作者用心靈傾訴，誦讀中與作者情感的共鳴。

六年級語文下冊《匆匆》教學反思 篇3

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。全文語言優美，內容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。在這個教學設計中，我充分尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句，讀出自己的不同感受，將自己的情感、內心體驗、思維方式帶入閱讀過程中，讓學生在讀書中感悟課文語言生動細膩的美，讓學生在讀書中獲得獨特的感受。採用自主、合作、探究的教學模式，讓學生在師生互動，生生互動的教學過程中“悟情，悟理，悟文”。

在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝，帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行品味。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字裡行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

這一節課，我認為有幾點較成功的地方：

１、我擴充套件了讀書領域：

學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴充套件學生的讀書深，廣程度，我擴充套件了讀書領域，課前讓大家收集有關作者的資料，加深瞭解；課後讓學生收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的珍貴。

２、反覆誦讀，積澱感悟：

朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。

３、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，並仿寫：

這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，從而達到積累與運用的有機結合。

上完這節課，我覺得有很多不足之處，如：

１、個別學生參與不夠主動，依賴小組其他成員。

２、還有學生在自主學習中沒有形成系統，表達不夠明確，有的地方支離破碎。

３、還有的學生不能認真地聽別人的發言……

4、拓展延伸這個環節上得有些急促，沒有把首尾呼應的句子點出來。

六年級語文下冊《匆匆》教學反思 篇4

這一節課，我認為較成功的地方在於把握學科特點，體現新課程理念。

我先設計了“談話激情，匯入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而後，在學生讀書過程中，設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容裡去讀，體會這篇散文的優美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談，是學生讀書，感悟之後的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之後，各抒己見，是很好的互學過程，學生的個人感悟在這個過程中得到昇華。

語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節課上有好的體現。

二是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，並學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生呼叫排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀後語言訓練，效果好。

三是體現了語文課堂教學觀的變化

學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那麼，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。有了這樣的觀念，我便積極適當地擴充套件學生的讀書深、廣程度。一方面，抓住教學重點訓練專案施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸;另一方面，大膽擴充套件讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，瞭解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課後，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

不足之處：

從整體看，教學過程設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀後談理解和感受過程，而學生自讀會產生什麼問題，自悟會有什麼困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。對學生讀書過程和讀後發言，表達之間的輕重關係還需進一步認識。自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那麼，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，並設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。

走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。

六年級語文下冊《匆匆》教學反思 篇5

我對本課的教學失誤之處在於一個字：粗。本課是一篇膾炙人口的散文，作者的表達語言樸實而富有詩意，情感真實。如課文第一自然段，作者在傾吐自己對時間匆匆一去不復返的感受時，用大自然中多種可感的景象，用整齊、相同的句式進行表達，完全可以改成現代詩的形式，讓學生邊讀邊說給人的整齊美感。課文一開篇就以獨特的詩意創造，感動人心，語言如詩一般美，讀起來朗朗上口，如一首流淌著的小詩，沁人心脾，給人遐思。而我卻沒有這樣做，只是粗淺地讓學生說出人人都會的這是排比句就算完事，卻把精美精緻的詩意丟棄了，白白讓一次學生實踐語言形式變形的好機會溜掉了。這是我授課質量差、沒有新意、不能吸引人、沒有創意的最好證明。

第二個粗的表現是好文章要靠讀者的讀來傳情達意。尤其是本課，篇幅精短，句式簡短，多種表達手法的運用，使全文活潑靈動，是學生練習朗讀的好材料，讓學生通過讀，把作者的美感和對時光一去不復返的惋惜與無奈之情傳達出來，感染讀者，引起人的思索，對自己的言行有所觸動，從而珍惜時間，形成時不我待的時間觀念，進而做到學以致用的學文方法。

其三粗是，如此經典的一篇課文，讓我講的寡淡無味，無波無瀾，不能感染人啟迪人，如雞肋一般，學生怎能受到感染，樂於學習語文呢？！我想，根本的原因是我沒有找到這篇課文感人之處何在？自己滿足對文章瞭解的囫圇吞棗，沒有綱舉目張，沒有提綱挈領，如此，怎麼能引導學生很好地把握課文呢？

六年級語文下冊《匆匆》教學反思 篇6

課堂實錄：

師：是啊，“花有重開日，人無再少年”時間是不能回頭的。作者又是怎樣表達時間的匆匆的呢？請同學讀讀第三自然段找找。

生：自由朗讀。

師：誰再來說？

生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉。”這句話表達了作者對時間的愛戀。

生：“洗手的時候，------從我腳邊飛去了。”

生：吃飯的時候，……

師：這些話具體地寫出了時間的來去匆匆。 讓我們在合作朗讀中感受時光稍縱即逝。

師讀“洗手的時候”；生接讀——日子從水盆裡過去。

師讀“吃飯的'時候”；生接讀——日子從飯碗裡過去。

師讀“默默時“生接讀——日子便從凝然的雙眼前過去。

師讀：我覺察他去得匆匆了，伸出手遮挽時，生接讀——他又從遮挽著的手邊過去。

師讀：天黑時，我躺在床上，生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

師讀：等我睜開眼和太陽再見，生接讀——這算又溜走了一日。

師：原來時間在我們身邊那麼飛快地溜走啊！開動腦筋想一想，還有“……的時候；……的時候；……的時候……”

生：遊戲的時候，日子從歡笑聲中溜走。

生：看書的時候，日子從文字間溜過。

生：練琴的時候，日子從躍動的音符間溜過。

師：看來同學們也已感受到了作者對時間的這份惋惜了。讓我們一起讀讀這段話。

生齊讀：於是——洗手的時候……又溜走了一日。

引讀：我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裡閃過了。

師：面對時間的流逝，作者在嘆息什麼呢？

生：惋惜在過去的日子裡，“我”不能做什麼。

生：惋惜時間的來去匆匆。

生：惋惜自己的一事無成。

生：惋惜自己虛度光陰。

師：作者是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬字的著作。正是他從青少年時代起對時間有一種緊迫感，抓緊時間讀書、做事，才有他後來的輝煌成就。

課後教學反思：

朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質兼美的文章，在課堂上力爭使學生受到美的薰陶和感染並學習作者的語言。因此在整堂課中，我將朗讀訓練貫穿在整個閱讀理解的過程中，不但讓學生多讀，而且指導學生會讀，在效果上達到讀好的目的。課上給學生充分的時間讀，將整體讀和重點讀相結合，讓學生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上採用指名讀、自由讀、齊讀、師生對讀、教師範讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語言，同時培養了語感。特別是在第三自然段的教學中，為了讓學生感受到時間稍縱即逝，我採用和學生合作對讀的方式。學生在和老師的對讀中，逐步體會到時光飛逝，因此在朗讀的語氣上也明顯地變化。他們抑揚頓挫的朗讀讓我感受到他們的內心也開始為時光匆匆而感到憂心。

葉聖陶先生說：“課文無非是個例子，藉以訓練學生的語言能力”。因此，在充分朗讀的基礎上我就設計了一個小練筆（挑戰名作家，仿寫名句）。我認為學習語文的目的不是瞭解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是運用語言，所以我設計了這一練筆的機會，讓學生化文字語言為自己的語言，並於仿寫練習中。同樣，有了前面朗讀指導的基礎，學生在此的仿寫也變得很純熟，這裡的答案折射著他們對時間的理解，對生命的感悟。

六年級語文下冊《匆匆》教學反思 篇7

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。全文語言優美而生動，運用了大量的對比、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進行教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。通過課堂實踐，我感覺有些環節落實的較好，有些地方還有待改進。

一、能較好的創設情景，激發學生興趣。

上課一開始，讓學生齊讀《人生》小詩，並讓學生談感受，激發學生珍惜時間及早努力的情感，繼而引出本文《匆匆》。

二、精心選用教學語言，讓學生感受語言美。

本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，本文亦是如此，因此在課堂上，我儘量使用與文字一致的語言。例如“作者的時間步履匆匆，那麼你的時間又是怎樣過去的呢?能像作者這樣具體的揀拾起時間的足跡嗎?”

三、拓展讀書領域，讓學生認識學海無涯。

語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源，為拓展學生的讀書領域，課上介紹有關朱自清的圖片簡介，配樂課文朗讀引導學生進入如詩如畫的散文境界中，課後通過多種方法收集有關事件的名言警句，進一步感受時間的珍貴。

四、反覆朗讀，積澱感悟。

《匆匆》一文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入的讀，富有個性的悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，作者的無奈，作者的傷感，讓學生在閱讀中揣摩和體會，在交流和討論中表達自己的感受。

五、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，並讓學生進行仿寫。設計這一教學環節的目的是喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，讓學生與作者產生共鳴，驅動學生靈動的心，飛揚他們智慧的語言，達到積累與運用的有機結合。

在教學實踐中雖有閃光點，但也有很多不足之處。

一、對文章主題的挖掘不夠深刻。這篇課文理解起來有一定難度，正常情況下應分三課時完成，但為了顯現課堂結構的完整，只設計了兩課時完成，導致有些地方該深入理解的只是幾句話帶過，再比如作者寫作意圖，不僅是為自己虛度時光而感嘆，惋惜生命，讓有限的生命創造出無限的價值，這一點也應該讓學生在讀中感悟並深入體會。

二、課堂上師生交流，生生交流較少。要想讓學生和教師在教學中互動，就需要教師精心設計問題，還需要教師的遷移、引導。可在這次課堂教學實踐中，自己做得不是很好，沒有把握好教學時機，因而沒能激發起學生的交流熱情，在以後的教學活動中，我還要在這方面不斷的完善自己。

六年級語文下冊《匆匆》教學反思 篇8

《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什麼一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

教學中我以讀促講，讓學生陶醉於如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。

課後我深思，比較成功的方面有學習本文時，特別是學習第三自然段時，先引導學生深入地讀，採用各種新式的讀，反覆誦讀，讀出語氣，讀出設問反問，重點語句的指導朗讀範讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學生感悟體會散文語言的優美。在讀中揣摩，在讀中體會，在讀中領悟，交流和討論自己的真實感受和理解。

再是結合課文第三段進行仿寫：“於是--洗手的時候，日子從水盆裡過去;吃飯的時候，日子從飯碗裡過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”結合學生的現實實際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，並用“在…… 的時候，……從 …… 過去 ”的句式練習說話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而達到積累與運用的目的。

最後是放手學生，讓學生自讀自悟《長歌行》，談談自己讀後的理解和感受，讓學生明白時間匆匆而過，懂得從小就要珍惜時間，好好學習，才不虛度光陰，浪費此生。

也有不足之處：教學中，沒能準確把握散文“形散而神不散”的特點：由於學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能在教學時引導學生比較散文與記敘文，說明文的不同那就更好了，更有助於學生理解課文內容了。還有讓學生對其他自然段的自讀、自悟的學習不夠充分。下次在教學這一課時，一定注意到這幾點的教學滲透，以達到最好的教學效果。

六年級語文下冊《匆匆》教學反思 篇9

在沒有教材、沒有教參的情況下，準備出來這樣一節課，心理還是有些小驕傲的。在這個教學設計中，我把握了本單元的人文要素和語文要素，遵循了高年級學生的認知規律以及網上教學的特殊性。其中，第一課時的設計，是我最得意的，因為它既紮紮實實地處理了基礎知識，又啟迪學生的智慧，引發課學生對課文內涵的深入思考。

在開課伊始，我先讓學生書寫了課題“匆匆”二字，這兩個字看似簡單，卻極易寫錯。這個時候指導學生書寫，會讓他們把正確的知識記得更加牢固。

初讀課文後，我花了很多的時間組織學生進行不同層次的生字詞學習，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯字指導，再到理解生詞，每一步穩紮穩打，為學生把握課文內容奠基堅實的基礎。

接著，我採用教師配樂範讀的形式，讓學生邊聽邊思考問題。老師讀得動情，把學生帶到了朱自清的語言環境裡。這個時候，學生對於文章的主旨已經有了初步的感受，但是老師不急著讓他們發言表達，而是通過補充資料的形式，讓學生進一步堅定自己的判斷。

瞭解了作者的生平和文章的寫作背景後，其實學生心理已經有了清楚的認知，但這個時候老師依然沒有讓學生表達，而是賣個關子，為第二課時的學習留個懸念，鼓勵學生課下繼續探究。

都說語文課一直是老師“牽”著學生學習，但是“牽”也是有技巧的，也應該是無痕跡的。在“牽”的過程中，讓學生學會自己探索思考，達到情智共生，這才是我追求的理想化的語文課堂。