關於九年級語文上冊《雨說》教學設計

一、通讀全詩，藉助註釋和字典，讀準每一個字音

１、讀準字音。

２、重點詞語的解釋。

３、熟悉詩的內容：藉助春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心絃的愛之歌。

二、反覆朗讀，對詩歌進行深入的理解

１、藉助註釋和字典，逐句理解，概括每一節的內容：

第一節，雨來探訪四月的大地。

第二節，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。

第三節，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。

第四節，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。

第五節，雨請孩子們跟著它去迎接春天。

第六節，雨告訴孩子們它是笑著長大的。

第七、八節，雨教孩子們勇敢地笑。

第九節，雨交代它最終的歸宿。

２、教師解決疑難問題：

這首詩採用的擬人手法，是文學作品的一種藝術表現手法，而不是一種修辭手法。

區別：前者用於整體藝術形象的塑造，後者僅僅用於語句的修飾。

三、仔細品讀，熟讀成誦

這首詩清新明朗，節奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語於一體，特別適合於朗誦。

詩人海子說過：詩是抒情，抒情是血。朗誦能讓學生讀出詩歌抑揚頓挫的節奏，從而體會平面文字轉化成立體聲音的音韻美、意象美、語言美。

１、品析語言，感受藝術美：

從分析語言的準確性、形象性、抒情性入手，體悟意象的象徵意義。

這首詩的語言透出中國古典詩的修養和動人的江南文化氣息。如：蓑衣、斗笠、小燕子見我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩“細雨魚兒出，微風燕子斜”。詩人還善於針對詩人的接受物件，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“為什麼不揚起你的臉讓我親一親”，等，將無形的愛，形象化，有一種動人的，令人感到無比親切的美。

２、揣摩，體味意境美：

著名美學家朱光潛先生說：“每首詩詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個要素。”

意象包括“薏”和“境”兩個方面，相輔相成，虛實相生。它既包含鮮明生動的形象，又包括了形象中蘊涵的發人深思的思想和令人激動的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達到的藝術境界，是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結果。