關於《神奇的極光》高一語文教案

教學目的

一、豐富知識儲備：瞭解有關極光的神話傳說、極光的形態、極光的成因原理。

二、在前兩課指導閱讀的基礎上，引導學生獨立進行資訊篩選，促使其逐步形成合理的思維步驟。

三、培養學生對大自然的熱愛之情及瞭解、探索自然奧祕的興趣。

教學設想

在學生對篩選資訊的方法及要求已有了解的基礎上，引導學生遵循科學的認知規律獨立篩選有關資訊，進一步提高閱讀能力，明確如何按照一定的方法、步驟蒐集、處理資訊資料。

首先，我們擬用多媒體.課件(包含動感形象、音樂及畫外音)展示極光的神奇壯觀，引發學生興趣。然後，要求學生研究題目及三個小標題，在未接觸正文之前探索、推測文章思路，既呼應上冊的能力點訓練，是瞭解文章的第一步，又激發起學生求知的渴望。接著再進入閱讀主題，要學生通讀全文，全面考慮，獨立篩選全文的主要資訊。這是本課的主要環節，要充分體現“讓學生自己讀書，自行研討”的要求，主要時間段動員學生廣泛地展開討論，教師的任務是按照確認範圍、辯析選擇、重新結合、語言加工的過程給予適時點撥，並用精練的語言和學生平等地交流意見，不應簡單地指明正誤，交出標準答案了事。

本文內容不難懂，上述任務完成後學生可能覺得閱讀完畢。教師可再出示幾道開放型的討論題，分組研討，內容方面換一個角度，進行特定條件下有用資訊的篩選，旨在使學生理解：根據某種需要進行閱讀時，可以只關注文章中與所需資訊相關的部分，其它則可棄之不顧。這也是在實際閱讀中需要的一種能力

教學時數：一課時

教學步驟

一、課堂導人

展示多媒體.課件(色彩斑斕、瞬息萬變的動感極光畫面，配以音樂和畫外音解說)，作為課程開始，必將引起學生強烈的好奇心，為興趣閱讀做好鋪墊。

開場白：同學們! 自然界中的大氣變化或讓我們享受萬里晴空，或給我們帶來風霜雨雪，我們熟悉它們，就像熟悉形影不離的老朋友。但有一種高空大氣現象，平常在我們生活的地區卻無福得見，那就是神奇的極光。今天，我們就通過閱讀曹衝的文章，走進極光的天地去欣賞它，瞭解它吧。

二、通過研究標題、·小標題，推測總體思路。

“文章思有路、尋路識斯真”，我們就題口和三部分蛇小標題推測一下，文章的總體思路會怎樣的．想—‘想標題在文章中起到刊‘麼作用。

本課標題好懂，學生動動腦筋，可以領悟到作者安排的合理性。同時，學生會急於證實自己預測正確與否． 自然使後面的閱讀過程充滿興趣，也會給作文構思帶來有益的啟示。

解釋：課文以美妙無比的神話故事開頭，激起瀆者瞭解極光的強烈願望，接著就會過渡到對外觀的描述，從題目“一瞥’’我們可證實是寫“所見”；瞭解了現象後，又自然使人產生對極光成因的探究心理，於是．水到渠成地寫“極光的來龍去脈”。這種思路像層層剝筍，體現著人們認識事物由淺人深，由現象到本質的客觀規則，是恰到好處的、

三、朗讀課文。獨立篩選全文重要資訊。

這是閱讀訓練的主要環節，約需25分鐘，學生獨立朗讀，篩選.總結後，教師組織全班討論。雖然本文內容不難，但學生仍難於一下子準確篩選並概括。教師可引導學生按如下步驟參與思考．修改、完善。

1．確認重要資訊所在段落並朗讀。

估計出現的問題：少數學生可能被神話故事所吸引，憑直覺選定故事。而第{部分關於過去人們的三種錯誤認識的介紹，語脈清晰，乒明性強，也可能被選中。

啟發引導：①說明文的目的是什麼?是介紹事物特徵，闡明事物的道理，那麼三個神話故事在全文中起到什麼作用?引起下文，激發興趣，因此故事本身不是全文重要資訊。②說明文重點在介紹事物“是怎樣”還是“不是怎樣”?是前者，所以應略去關於三種錯誤認識的介紹。

選出段落：第—部分第三段、第二部分前三段、

2．辨析代表重點資訊的具體詞句。

估計出現的問題：分不清重要資訊與一般資訊尤其第二部分內容較雜。不易辨析。

啟發引導：組成文段的內容都是——定資訊的載體。但就全文來講，有重點資訊和一般資訊之別。然後，提示學生研究本文.寫作的目的及標題的作用，並與各資訊比較，便會明確。

第一部分重心是要完成對極光的初步解釋。而關於極光的其他稱謂則是順便交代的內容。應予忽略；第二部分主要圍繞極光的外形作文章。那麼，極光形態的分類，亮度及色彩應為重點。而對極光卵、極光區的介紹是次一等資訊，可忽略。第二部分重點在於闡述極光的成因機理，可略去“其它行星上的極光現象”。

3．把選出的內容按邏輯順序排列。

篩選至此，各資訊點處於分散、零亂狀態。引導學生按照從特徵到成因機理的邏輯順序進行整理。丈章條理明顯，應較為順利。