國小二年級語文綠色的衛兵教案

【教學設計理念】

一、巧設情境，誘發學生合作慾望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的慾望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。

二、給予時間，營造合作學習氛圍

在很多情況下，教師對於合作學習認識不深，學生尚未開展合作，教師就拍掌喊停，停止合作學習，這純粹是為了貼道合作學習的標籤而已。這樣的合作有什麼用？在教學中，教師要善於引導學生開展合作學習，收到預期的效果。在學生的質疑、紛紛議論時，大膽放手，讓學生從自己的思想實際出發，給學生以充分的思考時間，對問題進行獨立探索、嘗試、討論、交流，學生充分展示自己的思維過程。由於這些方法是學生自己提出來的，學生更樂此不疲地去發現、嘗試、對比，在合作交流中互相啟發、互相激勵、共同發展。教師最後及時引導學生進行反思、總結。

三、學會傾聽，培養合作學習習慣

小組合作時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣，使學生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收穫更多的知識、方法，養成一人發言、組內其他成員認真傾聽的良好習慣。在實際教學中，國小生往往不習慣聽別人發言，急於發表自己的觀點。教師應該參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽。小組合作學習操作活動中，既能體現集體的智慧，又能培養學生的合作意識，是與人交流的良好機會。因此，教師在小組合作實踐問題上，一是可以用一些語言讓學生學會傾聽，如評選“動腦好聽眾”“快樂不倒翁”等，以此來規範學生合作中的聽講習慣；二是要儘量設計一些一個人操作不方便，只有兩個或兩個以上的人才能操作的內容，培養合作操作的習慣。

四、合理分工，共同達到團結協作

合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。世界上團隊意識最強的應屬日本人，國際評價說：“一個日本人是條蟲，但三個日本人就是一條龍。”那麼中國呢?很遺憾，正好相反。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。分工，也就是讓組內每個同學各司其職，各小組根據本組實際情況，安排每人的“工作”。

【教學目標：】

1、能力感情地朗讀課文，在自主學習中閱讀理解2、3小節。

2、知道樹林能擋狂風、阻黃沙、隔煙霧、減嗓聲的作用。

3、激發學生地環保意識，初步具有愛護環境的意識。

教學流程：

環節一：複習匯入

師：

△ 小組合作認讀詞語卡片

△ 師生合作認讀

△ 看圖引入第一段

●師：小朋友們，看，這就是穿著綠色的上衣，在陽光下挺直著身體的綠色衛兵，請小朋友看著圖，挺直身體讀一讀課文的第一小節。

●師：老師剛才發現他朗讀時，挺下了身體，多精神呀，讓我們也像他一樣，像一排排綠色的衛兵一樣挺直身體來讀讀第一段。

環節2：感司第2小節

師：二（1）班的孩子讀書讀地真好，綠色衛兵正同敵人展開一場場激烈的鬥爭，讓我們趕快去看看嗎！

● 播放課件：你都看到了什麼？聽到了什麼？

● 按學生的回答指導朗讀

師：△你們聽，這場狂風真夠凶猛的。

△ 聽到他的聲音，我感覺我們的城市越來越危險了。

●口語交際：師：你猜想一下，這樣的狂風，黃沙進了城市會有什麼後果呢？

△小組討論 △個別彙報

●指導朗讀

師：在這緊急關頭，我們的衛兵是怎麼做的呢？請小朋友自由讀一

讀大螢幕上的這句話。（自由讀）

△ 個別讀（師：小樹不管用，一片樹林擋狂風）

△ 小組賽讀

師：下面我們來比一比哪個小組能當好綠色的衛兵，把狂風、黃沙趕出去。

△ 與電腦賽讀

師：讓我們全班挽手臂一起來演一演、讀一讀。

△ 教師引讀最後一句

環節三：感司第3小節

師：綠色的衛兵剛剛休息了一會兒，又與敵人展開戰鬥了，請小朋友小組合作讀一讀、演一演。

第三小節，看看哪個小組讀地最好，演地最棒。

※小組合作：在此過程中，教師深入到學生中，成為小組討論的一員參與其中，同時關注學生合作的程序，瞭解各組合作的情況，做到心中有數，及時點撥，適時調整。同學們很好地掌握了按不同標準的分類方法。

※反饋交流

師：●把你們的體會讀出來。

●還會說什麼？

● 看錄影再讀課文。

師：綠色的衛兵的勇敢確定值得敬佩，不過你們的朗讀和表演更值得敬佩，此時此刻，你想對這一排排綠色的衛兵說什麼？

△ 引讀第4小節

師：是呀，正是有了這綠色的衛兵，我們的城市才好的美麗整潔，讓我們一起讀讀第4小節來讚美一下它呢？

○齊讀

環節四、拓展

●師：瞭解了綠色衛兵的作用，作為建立綠色學校的其中一員，你最想對綠色衛兵說什麼。最想對你身邊的人說什麼？請你拿起筆在你的小書籤上寫下來，寫字的時候要像一個小衛兵[放音樂]→反饋

交流→同夥伴交流欣賞

● 師深情朗讀，孩子看圖片。讓我們再一次滿懷讚美和感激之情，來讀一讀最後一段話吧！

詩：小綠樹，一排排 挽起手臂築長城,

趕走狂風和黃沙 小綠樹，葉成蔭

連成一道大屏障 阻擋煙霧和嗓聲

城市明朗又寧靜 小綠樹，挺起身

送來整潔和安寧

【教學反思】

課後，多次反思自己的教學過程，我發現正是由於缺乏對小組合作的正確把握，才使合作收效甚微，引發課堂“意外”。學生小組合作，只是依“令”而行，如何讓小組合作學習成為學生的“內在需要”呢？我感觸最深的是：培養學生良好的合作學習習慣。

（一）合作前獨立思考，激發合作需要

合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，通過組內的交流、探討，使學生不斷地產生新的想法，不斷完善自己的觀點。但是，這一切成立的基礎是：學生個體的獨立思考。作為二年級的學生，獨立思考的習慣還沒養成，這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，與學生一起分析思考的方向，培養學生獨立思考的習慣，從而激發小組合作的

慾望。如本片斷中，在組織學生小組討論統計方法之前，可以先留出幾分鐘，讓小朋友想一想你自己能想出哪些辦法？看看誰想到的方法最多？你想知道其他小朋友的想法嗎？當學生有了合作的自我需要時，此時再組織小組內的同學一起探討，效果也許會更佳。

（二）小組中分工合作，實踐合作需要

合作學習不是一種個人學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

（1）分工。筆者通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，獲益不多。因此必須培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關係，使之對小組的學習任務建立一種責任感，這樣才能在小組合作時人人有事可做，有話可說，不再放任自流或流於形式。

（2）合作。不能否認，教師的引導不力是造成此次小組活動無效而終的重要原因。一年級學生還沒有合作學習的體驗，對怎樣與同伴合作還非常陌生。小組內學生各做各的，思考方法單一，探索初淺。因此，作為合作學習的引導者、促進者，教師要多走動和觀察、傾聽，對小組合作情況進行調控、促進，必要時還可教給學生一些探索、發現的方法，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。

（三）合作後正確交流，實現合作需要

交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。但如何讓學生更有效地進行交流呢？

（1）學會表達自己的見解。表達自己的見解，就是“說”，這種“說”的能力包括思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。

（2）學會傾聽他人的習慣。合作學習中除了要獨立思考，還應具有認真傾聽他人發言的習慣。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點和問題，才能重視並採納他人意見，達到優勢互補，共同提高。